四川2021年成考专升本教育理论模拟试题及答案解析（上）

教育学部分

一、选择题：1～12小题。每小题2分，共24分。在每小题给出的四个选项中。只有一项是符合题目要求的。

1.把儿童比作太阳，强调教育以儿童为中心的教育家是(　　)。

A.夸美纽斯

B.洛克

C.赫尔巴特

D.杜威

【答案】D

【考情点拨】本题考查“儿童中心论”的提出者。

【应试指导】美国教育家杜威主张“教育即生活”、“学校即社会”。认为学校教育要“从儿童不变的本能、自发的兴趣和需要出发，以儿童自身的活动为教育过程的中心”。他把儿童比作太阳，认为一切的教育措施都应该围绕这个太阳转，这就是著名的“儿童中心论”。

2.德国的狄尔泰等人倡导用理解与解释的方法研究教育，主张通过“陶冶”和“唤醒”来培养儿童的完整人格。这种观点属于哪种理论派别(　　)。

A.实验教育学

B.文化教育学

C.批判教育学

D.合作教育学

【答案】B

【考情点拨】本题考查文化教育学的观点。

【应试指导】文化教育学的代表人物是德国的狄尔泰、斯普朗格和利特等。文化教育学的基本观点有：(1)人是一种文化的存在;(2)教育的对象是人.因此教育是一种历史文化过程;(3)教育研究既不能采用思辨的方法，也不能采用实验的方法，而只能采用理解和解释的方法;(4)教育的目的就是通过文化培养完整人格;教育的主要方法是“唤醒”和“陶;台”。

3.教育的本质属性是(　　)。

A.使新生一代适应现有的生产力

B.使新生一代适应现有的生产关系

C.使新生一代接受现有的主流文化

D.有目的的培养人的社会实践活动

【答案】D

【考情点拨】本题考查教育的本质属性。

【应试指导】教育是人类所独有的社会现象，是教育者有目的有意识地对受教育者施加影响和作用，促使其发展的专门培养人的社会实践活动。

4.在我国近代，“教育救国”的口号曾不绝于耳，但“唤来唤去还是一句空话”。这是由于(　　)。

A.教育对社会政治经济制度不起决定作用

B.教育对社会政治经济制度起决定作用

C.教育对社会文化的制约作用

D.教育对社会生产力的制约作用

【答案】A

【考情点拨】本题考查教育对社会政治经济制度的影响和作用。

【应试指导】教育对社会政治经济制度的影响和作用巨大，但是不能起决定作用。实践证明，离开革命，“教育救国”的口号只能是一句空话。一个新的政治经济制度的建立，只有通过革命才能实现，教育的作用不能夸大到代替社会革命的程度。

5.马克思主义认为，为人的全面发展提供基础和可能的是(　　)。

A.农业生产的发展

B.手工业生产的进步

C.机器大工业生产的出现

D.人工智能化生产的普及

【答案】C

【考情点拨】本题考查马克思主义关于人的全面发展学说。

【应试指导】马克思主义关于人的全面发展学说认为，人的发展是与社会生产发展相一致的。旧式劳动分工造成了人的片面发展，机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础;实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。

6.不同性质和发展水平国家的学制，在入学年龄、学段划分等方面有较高的一致性。这说明学制建立必须依据(　　)。

A.生产力发展水平

B.社会政治经济制度

C.青少年身心发展规律

D.民族文化传统

【答案】C

【考情点拨】本题考查学制建立的依据。

【应试指导】青少年身心发展的各个阶段都有明显的年龄特征。因此，在制定学制时，如确定入学年龄、修业年限、各级各类学校的分段与衔接，都必须考虑他们的智力和体力发展水平。

7.学生因为“亲其师”而“信其道”的现象，反映了教师劳动的哪一特点(　　)。

A.复杂性与创造性

B.连续性与广延性

C.长期性与间接性

D.主体性与示范性

【答案】D

【考情点拨】本题考查教师劳动的特点。

【应试指导】在一定意义上，教师本身的思想道德、情感意志和知识修养的高低，决定着教育质量的高低。因此，在教育过程中，凡是要求学生做到的，教师都要明确地做出示范。“亲其师”而“信其道”就是教师的良好职业道德对学生品德形成起催化和激励作用的写照，说明教师劳动具有主体性和示范性。

8.下列不属于学科课程特点的是(　　)。

A.课程内容开放，主题多元，形式多样

B.课程内容按知识的逻辑结构来选择和安排

C.重视课程内容的内在联系

D.强调教师的系统讲授

【答案】A

【考情点拨】本题考查学科课程的特点。

【应试指导】学科课程的特点在于：它是依据知识的门类分科设置的;它是将人类活动经验加以抽象、概括、分类整理的结果;它往往是相对独立、自成体系的;它通常按特定知识领域内在的逻辑体系来组织。故A项排除。

9.学校教学过程是一种特殊的认识过程，主要表现为学生(　　)。

A.以学习间接经验为主

B.以学习直接经验为主

C.以获得感性认识为主

D.以获得实践体验为主

【答案】A

【考情点拨】本题考查学校教学的特点。

【应试指导】教学过程是认识的一种特殊形式，其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识间接认识世界。

10.在现代教学改革中，布鲁纳倡导的是(　　)。

A.掌握学习理论

B.结构主义教学理论

C.合作教学理论

D.范例教学理论

【答案】B

【考情点拨】本题考查布鲁纳的结构主义教学理论。

【应试指导】美国教育家布鲁纳提出了结构主义教学理论。该理论指出要让学生掌握学科的基本结构，提倡早期学习，倡导广泛应用发现法等。

11.张老师为了提高数学教学质量，采用摸底考试的方式了解学生的学习基础。这种评价属于(　　)。

A.诊断性评价

B.形成性评价

C.终结性评价

D.标准性评价

【答案】A

【考情点拨】本题考查诊断性评价。

【应试指导】诊断性评价是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的基础知识和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。题干所述的情况就属于诊断性评价。

12.苏联教育家马卡连柯提出的“平行影响”德育原则是指(　　)。

A.教师教育与家长教育相结合

B.集体教育与个别教育相结合

C.学校教育与校外教育相结合

D.正面教育与反面教育相结合

【答案】B

【考情点拨】本题考查马卡连柯提出的德育原则。

【应试指导】苏联教育家马卡连柯提出的“平行影响”德育原则是指集体教育和个别教育相结合的原则。马卡连柯指出，教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体去影响这个学生，便会产生良好的教育效果。

二、辨析题：13～14小题，每小题6分。共12分。首先判断正确或错误。然后说明理由。

13.当前我国基础教育课程改革要求中小学课程设置以分科为主。

【答案】错误。(2分)

当前我国基础教育课程改革要求在小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科和综合相结合的课程，高中阶段则以分科课程为主。(4分)

14.品德评价法就是通过表扬、奖励等肯定的方式激励学生上进的德育方法。

【答案】不全面或错误。(2分)

品德评价法除了运用表扬和奖励等肯定的手段外，还可采用批评和惩罚等否定的手段来对学生进行德育。(4分)

三、简答题：15～17小题，每小题8分，共24分。

15.资本主义教育较之于封建教育进行了哪些重大改革?

【答案】(1)教育目的上，出现了双重培养目标;

(2)教育内容上，增加了大量自然科学的内容;

(3)教学方法上，出现了实验、演示、实习等新的教学方法;

(4)教学组织形式上，以班级授课制代替了个别教学;

(5)第一次提出了义务教育，并建立了相应的国民学校。

【评分说明】每点2分，答对任意四点，即给满分。

16.简述教育目的社会本位论的基本观点。

【答案】(1)个人的一切发展有赖于社会，教育目的应根据社会发展需要来制定;(3分)

(2)教育除社会目的外无其他目的;(3分)

(3)教育的结果只能用社会效益加以衡量，看它为社会贡献了什么。(2分)

17.教师应具备哪些基本的知识素养?

【答案】(1)政治理论知识;(2分)

(2)学科专业知识;(2分)

(3)文化基础知识;(2分)

(4)教育科学知识。(2分)

四、论述题：18小题，15分。

18.阅读下列案例，并回答问题。

下面是某语文教师对自己两次《蛇与庄稼》阅读课教学的反思。

第一次我力图突出课文中语言文字的掌握。我在备课时把“教参”中所提到的字、词、句、段、篇的知识点融合在系列的问题中，然后在课堂上将这些问题一一进行详尽解说，学生们经过整整两个课时的学习，较好地掌握了课文中生字的读、写、用;能够背诵和默写指定的段落;理解蛇与庄稼、猫与苜蓿、吐痰与肺结核的关系。

第二次我在强调语言文字训练的基础上，注重学生自主学习能力的培养。我根据课文三个段落在写作手法、内容上有相似之处的特点，确立了“精讲一段，举一反三”的教学策略。在第一段体现“引导学生自己提出问题，然后讨论，最后自己试着解决问题”的教学设计。简言之，就是让学生带着问题走进课堂，自己解决问题。在课堂上学生大胆地提出了许多问题：为什么放入蛇庄稼就会丰收;什么是海啸;田鼠怎样糟蹋庄稼……整个教学过程也因学生提出的不同问题而不断调整，我适时地加以点拨指导，通过展示关系图、多媒体课件演示、小组讨论等方式在课堂上一一解决了学生们的问题。接着，我在归纳第一段的学习方法后引导他们小组合作学习课文的第二、三段，最后总结学习收获。

通过两次教学，我深深地体会到教师持有的教学理念不同，学生所获得的发展也是不一样的。

问题：请你结合教学过程的基本规律对这位教师的两次教学加以评析。

【答案】(本题为开放性试题，可从不同角度回答)

答案一：用“掌握知识与发展能力相统一的规律”对案例进行评析 。

教学过程是向学生传授科学知识的过程，又是发展学生智力的过程，掌握知识与发展能力既相互促进和影响，又相互区别。知识不等于能力，知识转化为能力是有条件的，这个条件需要教师提供和创造。(5分)

该教师第一次教学，未能全面遵循“掌握知识与发展能力相统一的规律”。他把教学目标仅仅定位于使学生掌握语文基础知识和基本技能，结果学生虽然掌握了课文中生字的读、写、用;段落的背诵与默写;知道了蛇与庄稼、猫与苜蓿、吐痰与肺结核的关系。但是，由于在教学过程中，学生完全处于被动接受知识的状态中，其能力得不到应有的训练和发展。(5分)

第二次教学，该教师坚持了在传授知识的基础上发展能力的理念，如通过“举一反三”肩发学生思考，引导孩子自己提出问题，自主讨论问题，最后尝试解决问题。学生在A主参与中，不仅掌握了知识，而且提高了分析问题、解决问题的能力，发展了创造性思维能力。(5分)

答案二：用“教师的主导作用和学生的主体作用相统一”的规律对案例进行评析。

教学过程是教师教和学生学的双边统一活动过程，是教师领导下学生主动学习的过程，既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体作用。(5分)该教师在第一次教学中，突出对学生学习过程的指导，很好地发挥了教师的主导作用，但学生处于被动接受知识的状态中，主体作用得不到发挥。(5分)

第二次教学中，该教师不仅发挥了教师的主导作用，而且通过“孩子自己提出问题，自主讨论问题，最后自己尝试解决问题”，让学生在自主参与的过程中学习，较好地发挥了主体作用。(5分)